INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Guillermo G. Guerra C.
Concepto de investigación
Investigación es la
indagación inteligente respecto a una inquietud o desconocimiento sobre un
objeto, hecho o idea con el propósito de conocer, mejorar el conocimiento,
renovarlo o descubrir interrelaciones entre hechos o fenómenos o seres.
Muchos objetos nos rodean que sólo nos son conocidos por la apariencia o
las referencias que de ellos tenemos, pero que por razones de acuciosidad del
observador surgen para él dudas sobre lo que se dice qué son y qué contienen.
Hay hechos que están en la misma situación respecto al agente que los
percibe y que evidentemente son efecto de causa desconocida y que requieren la
actividad de indagación para precisar la causa. Visto desde otro ángulo, más bien se pretende
saber que efectos producirían en determinadas condiciones.
Existen afirmaciones o concepciones, es decir ideas sobre sucesos diversos que por algún motivo
nos resultan no conformes con lo que pretenden explicar y requieren de
observaciones sobre los objetos o hechos o doctrinas que le sirven de sustento.
Si esto es así, la investigación, en sí, no es exclusiva de
especializaciones profundas en ciencias y metodologías. Es la acción necesaria
y permanente del desarrollo mental que de cara a la universalización del conocimiento o conocimientos específicos
se complica y requiere de metodologías y logística más o menos sofisticadas.
Si el objetivo es la universalización de lo que se pudiera encontrar
como consecuencia del proceso de investigación; entonces, estamos ante la
investigación científica de promoción científico-tecnológica, la que requiere
ya de especialistas específicamente dedicados a ello, los que pueden estar en la Universidad , como debiera
ser o en laboratorios especializados
públicos o privados; es un asunto de costo beneficio. Esto es hacer de la
investigación una profesión: El Investigador.
Atributos y condiciones:
En principio, nadie está excluido de la actividad de investigación,
entendida como la acuciosidad para resolver inquietudes cualquiera fuera su
causa u origen. Es sabido como aquéllos agricultores que no aprendieron a leer
ni escribir, pero que disciplinados y acuciosos trabajaron con el método del
ensayo y error, lograron mejores rendimientos de sus cosechas
poniendo atención a la tradición, pues hasta conocen las posibilidades del
tiempo como el más experto de los especialistas. Lo que pasa con el agricultor
no letrado, pasa con cualquiera otra ocupación.
Es más, la historia nos muestra como los principios que conocemos hoy de
las ciencias de la medición, de la física o de los conocimientos de la química
se aplicaron por civilizaciones muy antiguas
Todo profesional egresado de la Universidad debe estar en actitud y aptitud de
investigar. Investiga el médico al correlacionar los exámenes para hacer el
diagnóstico y acertar con el mal y la terapia. Investiga el abogado al examinar
la legislación, la jurisprudencia y la
doctrina aplicable al caso que se le encarga o la necesaria para los informes de
toda índole y así las distintas profesiones académicas, porque este es el
distintivo de su hacer.
Los atributos esenciales para ello es asumir el compromiso de sus
estudios y ejercicio profesional con responsabilidad, conocimiento sustantivo y
metodológico. Más allá de ello, la capacidad creativa, intuición y constancia
para la indagación de las fuentes formales y materiales.
Concepto de Docencia:
Docencia es la actividad dirigida a facilitar la toma de conocimientos
de las realidades material, intelectual o espiritual; sea sustantiva o procesal
o metodológica. Esto es un problema de las corrientes que se refieren a la
filosofía, ciencia o metodología de la educación como del aprendizaje.
Como sucede con cualquier intento de definición ésta no tiene un único
enfoque, pues su expresión dependerá del aspecto que se quiera destacar o
referir o el para que de ello. Así se habla de
Docencia para la educación inicial, Docencia para el trabajo, Docencia primaria,
Docencia PRE Universitaria y Docencia universitaria, Docencia o Aprendizaje o Educación continua y
todo esto para referirse o a los niveles o a la metodología para cada caso.
También se refiere a Docencia por Objetivos, Docencia por Competencias o
Docencia por Evidencias con el mismo motivo.
Así nos encontramos con referencias como el de Proceso de Enseñanza,
concepto que se concreta en el Enseñante y un proceso pedagógico vertical y en
el que surge el. Aprendizaje subordinado a lo que el catedrático dice o
“enseña, concretado en el Alumno o el Estudiante. Este proceso vertical da
lugar a los conceptos de Cátedra y Catedrático.
Surgen, a propósito de las nuevas doctrinas pedagógicas, expresiones en
binomio como Enseñanza-Aprendizaje y finalmente, el que ahora aplicamos el de
Facilitación-Aprendizaje. El primero con el propósito de horizontalizar el
proceso y el segundo para enfatizar que el proceso debe hacerse en el marco de
la creatividad y del aprendizaje en el manejo del criterio propio de cara al
procesamiento orientado por el facilitador de la información posible.
El gran problema que
institucionalmente tenemos es que en la universidad no hemos captado aún esos
conceptos en binomio de Enseñanza-aprendizaje y el de Facilitación-Aprendizaje
y seguimos con el congelado concepto de Enseñanza y del Catedrático, lo
mencionemos o no. Esto no sólo lo es en la perspectiva del Docente, lo es del
Estudiante y de la
Comunidad. Es la adopción de trasnochados estatus
aristocráticos intelectuales.
Tenemos aún docentes universitarios que se irritan cuando los
estudiantes exponen sus inquietudes o preguntas o docentes que pretenden
guardar el secreto de sus fuentes, aspectos éstos superados de lejos con la
extensión de Internet o de la
informática y tecnología de las comunicaciones. La situación se complica cuando
los docentes ni siquiera recogemos las posibilidades mínimas del conocimiento y
manejo de las herramientas de la informática.
Esto nos lleva a reflexionar sobre que docencia requiere la universidad,
en la actualidad, sin que esto excluya a
los otros niveles, sólo que por el objetivo de la exposición nos obliga a
centrar el tema.
El Perfil del Docente universitario:
Si realmente queremos
motivar la investigación como un elemento comprendido en la actividad docente
debemos incluir tres aspectos sustanciales:
- No se puede
seleccionar docentes con razones o fundamentos de relaciones sociales o
familiares o intereses personales, exclusivamente.
- La
especialidad, debidamente calificada por la experiencia académica o
profesional debe primar sobre cualquiera otra. No es posible admitir que
se convoquen a docentes que se desenvuelven en una especialidad
determinada para otra que poco o nada tiene que ver con su experiencia en
el campo correspondiente.
- Es
conveniente que a quien se le concede la venia legendi o la potestad de
facilitar el proceso de aprendizaje de carácter horizontal haya dado
muestras de inquietud en la indagación de conocimientos en la especialidad
que se convoca.
- La selección
debe incluir los rasgos de la personalidad, de modo que no sea sólo un
facilitador científico-tecnológico; sino de equilibrio emocional y ético-profesional.
- De acuerdo a
la especialidad los conocimientos del idioma inglés debe tener la
exigencia del nivel requerido.
Sí la institución
considera que efectivamente fundamenta su política en alcanzar el cumplimiento
de lo que importa ser una universidad moderna, acorde con las exigencias de los
tiempos y que ello no puede ser posible sin el binomio investigación docencia,
entonces no tiene alternativa que construir el perfil docente sobre las
premisas referidas y los controles deben dirigirse con ese propósito.
Dónde la investigación en la Docencia Universitaria
Un presupuesto es que la cultura de la investigación en la docencia
requiere de esfuerzos de dirección del proceso de facilitación, pues, desde
hace mucho tiempo se introdujeron en el proceso los llamados cursos de
Investigación científica, pero es un
curso que comienza y acaba en el ámbito temporal del proceso del curso mismo y
no trasciende holísticamente al quehacer de la Escuela Académico
Ello exige actitudes docentes y discentes de solidaridad y
responsabilidad en la misión docente. Menos protagonismo y más modestia, como
corresponde al académico y al hombre de ciencia que se aprecie como tal, en su
misión de docencia.
La actitud científica
debe estar presente:
En el desarrollo de
cada curso y en el caso en cada trabajo de aplicación que el profesor asigna.
En el desarrollo de
los seminarios o conversatorios.
En el desarrollo de
los talleres
En el proceso de
prácticas de toda índole.
CONCLUSIÓN:
La investigación como instrumento de trabajo profesional y académico se debe
desarrollar como incluida en el proceso de aprendizaje, bajo responsabilidad
del facilitador, como el actor que aporta la experiencia y el estudiante, como
responsable de su formación.
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